關于德國(guó)雙元制教育的介紹

什麽是德國(guó)雙元制教育？

    德國(guó)從(cóng)二戰後回複繁榮起來(lái)的秘密武器就(jiù)是“雙元制”職業教育，它也被稱爲德國(guó)的“國(guó)寶”級教育。 在德國(guó)“雙元制”職業教育是一種職業教育模式、一種教育理(lǐ)念、一項教育法規、一份國(guó)民(mín)保障。“雙元制”作(zuò)爲現代社會一個職業培訓體(tǐ)系，組合了學校(xiào)教育和企業培訓兩種模式的優點，顯示出了強大(dà)的生(shēng)命力。要想準确地理(lǐ)解德國(guó)“雙元制”職業培訓體(tǐ)系，必須首先了解其起源和發展曆程。

        雙元制教育的起源和發展曆程

    起源于歐洲中世紀的手工(gōng)業培訓是按照(zhào)學徒——滿師(shī)徒工(gōng)——師(shī)傅這三個層次培養。這是德國(guó)職業教育最初的來(lái)源。手工(gōng)業培訓是在皇家制定的中産階層政策基礎上恢複的。這種政策試圖保護舊的中産階級(工(gōng)匠、小商業者、小農場主)，使他(tā)們擺脫在社會和經濟上逐步衰退的命運，避免變成無産者。德國(guó)的“雙元制”培訓體(tǐ)系起源可(kě)追溯到18世紀末和19世紀初。1897年(nián)爲了手工(gōng)行業的經濟穩定及改革所修訂的手工(gōng)業條例變成了一個重要的法律成爲德國(guó)職業培訓“雙元制”——企業培訓一元的基礎。從(cóng)1895年(nián)到1914年(nián)，學校(xiào)與企業緊密結合既能扶助中産階級，又能提供平民(mín)培訓。這使得(de)進修學校(xiào)成爲“雙元制”培訓模式的第二根支柱。

    從(cóng)20世紀20年(nián)代中期德國(guó)發展起來(lái)新的培訓模式，受到“科(kē)學管理(lǐ)”思想的嚴重影(yǐng)響，形成了職業培訓三個基本的方面：車間和職業學校(xiào)培訓機(jī)構的建立；有條理(lǐ)的培訓過程：标準的培訓課程和組織方法、訓練計(jì)劃。在那時一些專門(mén)機(jī)構如(rú)德國(guó)技術(shù)學校(xiào)委員(yuán)會，德國(guó)技術(shù)工(gōng)人(rén)培訓學院和職業培訓工(gōng)作(zuò)委員(yuán)會建立起來(lái)。這些機(jī)構完善了職業培訓，進一步強化了培訓系統。在培訓領域，随着“專業工(gōng)人(rén)”概念的引進，新的資格培訓類型産生(shēng)了，這就(jiù)是後來(lái)德國(guó)“雙元制”體(tǐ)系構成的主要部分(fēn)。

    第二次世界大(dà)戰以後，德國(guó)一分(fēn)爲二，聯邦德國(guó)繼承了原德國(guó)的職業培訓制度，同時職業培訓也擺脫了二戰期間政治意識的束縛。到1953年(nián)，在手工(gōng)業條例(Handwerksordnung)的範圍内，德國(guó)綜合的職業培訓條例才得(de)以建立。1969年(nián)8月14日(rì)，《職業教育法》(BBig)頒布實施，标志着德國(guó)職業培訓傳統時代的結束和新紀元的開始。1977年(nián)，德國(guó)第一份《職業培訓年(nián)度報告》出籠并形成制度。《報告》刊明了提供培訓場所和對培訓場所有需求的區域和部門(mén)，也對來(lái)年(nián)可(kě)使用的培訓場所做了預測，爲人(rén)們提供了需要的職業信息和職業培訓的發展趨勢。20世紀80年(nián)代以後，德國(guó)從(cóng)學徒工(gōng)培訓到中等、高等職業教育以及在職培訓已形成一個比較完整的體(tǐ)系，各州、市形成了一個嚴密的職業教育網，從(cóng)而使德國(guó)在普及職業教育方面處于領先地位。現在德國(guó)國(guó)家認可(kě)的培訓職業爲370—380個左右。“雙元制”每年(nián)承擔了德國(guó)97％的培訓任務。

       雙元制教育的培訓模式

    參加雙元制培訓的學員(yuán)必須是高中畢業，學制跟德國(guó)一般的大(dà)學差不多，一般來(lái)說(shuō)是三年(nián)，對于非德語國(guó)家的學生(shēng)是四年(nián)，因爲要先上一年(nián)的語言預科(kē)，碩士的話(huà)是兩年(nián)，博士是三年(nián)。形式分(fēn)爲兩種：第一種3/3：即先在企業工(gōng)作(zuò)3個月，再在學校(xiào)上課3個月，周而複始；第二種就(jiù)是周一至周四在企業工(gōng)作(zuò)，周五周六在學校(xiào)上課，交替進行。德國(guó)法律要求參加培訓的工(gōng)作(zuò)人(rén)員(yuán)必須要通過兩個場所的考試合格之後才能上崗工(gōng)作(zuò)。雙元制采用工(gōng)學結合教學模式，學與做交替進行，将所學的理(lǐ)論應用到實踐中，使深奧的理(lǐ)論在實際應用中得(de)到消化和理(lǐ)解，提高了學習興趣，避免了枯燥的純理(lǐ)論教學。

       雙元制教育的價值、優勢、證書(shū)

       雙元制教育培訓的價值

    在雙元制教育模式中，企業參與到人(rén)才培養過程中，達到了對自(zì)身(shēn)、對學校(xiào)和對學生(shēng)三赢的效果。通過與高校(xiào)的合作(zuò)，企業爲自(zì)己赢得(de)了後備人(rén)才。杜伊斯堡—埃森大(dà)學的一項統計(jì)顯示，約80%的學生(shēng)最後留在了簽約職業培訓的公司工(gōng)作(zuò)。很多學生(shēng)在職業培訓的後期就(jiù)已經能夠獨當一面，勝任所在崗位的工(gōng)作(zuò)。一旦畢業之後，便能立即投入工(gōng)作(zuò)，省去(qù)了較長的适應階段，并對企業的環境和文化都(dōu)已經相(xiàng)當熟悉，這有利于培養對企業的歸屬感。在雙元制大(dà)學課程模式中，學生(shēng)節約了大(dà)量時間成本，在3-4 年(nián)的時間裡(lǐ)同時拿到了大(dà)學畢業證書(shū)和職業培訓結業證書(shū)

     雙元制教育培訓的優勢

    首先就(jiù)是減少了學習的盲目性和就(jiù)業的不确定性。

    由于雙元制學生(shēng)入學前必須通過雙向選擇與一家實習企業簽約，學習中又由企業團隊對其進行指導，使他(tā)有充分(fēn)的時間和條件(jiàn)了解并融入該企業，熟悉企業文化，了解本專業領域以及生(shēng)産、管理(lǐ)第一線的詳情，掌握相(xiàng)關的職業技能和職業經驗。畢業之後的學生(shēng)除了具備紮實的理(lǐ)論基礎，還(hái)比一般的畢業生(shēng)更了解熟悉公司業務，所以，通常公司都(dōu)樂意爲這些學生(shēng)提供機(jī)會繼續深造，學生(shēng)們也會願意留下來(lái)。而企業也有充分(fēn)時間考察、評價學生(shēng)，可(kě)根據該生(shēng)的發展潛力、素質特點等安排适合的工(gōng)作(zuò)崗位，所以大(dà)部分(fēn)（85%以上）雙元制大(dà)專畢業生(shēng)得(de)以在實習企業直接就(jiù)業。即便将來(lái)在其他(tā)企業求職，也因爲已經具有幾年(nián)的工(gōng)作(zuò)經驗而有非常好的機(jī)會。

      雙元制學習的費用優勢

    雙元制學生(shēng)學習期間，學費由政府和企業共同承擔。除免學費外，每月還(hái)從(cóng)培訓企業取得(de)實習津貼，具體(tǐ)數額取決于企業的标準和學生(shēng)的年(nián)級，一般每月不會少于800歐，而且每年(nián)增加100歐元，所以幾乎沒有什麽經濟負擔。而正式入職之後，也會因爲已有的幾年(nián)工(gōng)作(zuò)經驗，比普通大(dà)學畢業生(shēng)的工(gōng)資起點要高，升職更快(kuài)。所以上大(dà)學可(kě)以說(shuō)基本是零投入， 而畢業後的薪金待遇又普遍高于一般應用科(kē)技大(dà)學和綜合大(dà)學的畢業生(shēng)，投入産出比優勢明顯。

       雙元制教育帶來(lái)的德國(guó)就(jiù)業和移民(mín)機(jī)會

    雙元制學生(shēng)在學習期間就(jiù)是帶薪學習，由企業提供實習補貼，完全可(kě)以滿足食宿等需求；同時還(hái)可(kě)以免稅打零工(gōng)。工(gōng)作(zuò)2年(nián)可(kě)取得(de)綠卡，5年(nián)可(kě)入籍。隻要有工(gōng)作(zuò)，就(jiù)有歐盟居留權，不必花費百萬元取得(de)居留資格。根據德國(guó)法律，企業會爲每位實習生(shēng)辦理(lǐ)保險，正式入職後更可(kě)以享受德國(guó)的全部社會福利，與本土(tǔ)工(gōng)作(zuò)人(rén)員(yuán)沒有任何差别。

       雙元制培訓課程設計(jì)

    雙元制課程設計(jì)以職業需求爲核心。"雙元制"理(lǐ)論課程的設計(jì)是以職業活動爲中心選擇課程内容的,理(lǐ)論課覆蓋了專業所需的所有理(lǐ)論,知識面廣,深淺适度,綜合性強,有利于培養學生(shēng)的綜合分(fēn)析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而所有的課程都(dōu)按照(zhào)學期進行細分(fēn)，無論哪一學期的課程,始終都(dōu)是圍繞所學專業從(cóng)泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都(dōu)是經由教學經驗豐富的業内專家綜合編排的，更注重直接性的職業經驗。高等教育畢業設計(jì)由企業和大(dà)學教授共同出題，圍繞企業實際問(wèn)題進行研究，産--學-研直接轉化。

       雙元制培訓的本質

    雙元制的本質在于，向年(nián)輕人(rén)提供實踐技能培訓，使其掌握職業能力，而不是簡單地提供崗位培訓。"雙元制"職業教育不僅注重基本從(cóng)業能力、社會能力而且特别強調綜合職業能力和職業素養的培養。綜合職業能力是一種跨職業的能力，對我們未來(lái)的發展起着關鍵作(zuò)用。通過雙元制培訓的學生(shēng)，可(kě)以勝任其職業領域裡(lǐ)的所有工(gōng)作(zuò)任務，而不僅僅局限于某一工(gōng)作(zuò)崗位的任務。在掌握了業務能力的基礎上，還(hái)學會大(dà)量基礎知識以及有實用價值的社會能力，适應能力就(jiù)得(de)到了大(dà)大(dà)的增強，爲自(zì)已的人(rén)生(shēng)道路(lù)作(zuò)了堅實鋪墊。

    雙元制培訓模式不但(dàn)具有較強的技術(shù)鮮明性，超前性，而且更注重培養學生(shēng)的職業道德。通過培訓使學生(shēng)獲得(de)寬廣的知識技能面,具備較強的社會适應性和市場競争力。企業從(cóng)學生(shēng)時代開始培養員(yuán)工(gōng)，得(de)到忠誠度高、歸屬感強的專業人(rén)才，員(yuán)工(gōng)畢業後流失率低（90%以上原企業就(jiù)業），很多人(rén)終身(shēn)不換單位。員(yuán)工(gōng)爲了未來(lái)職業而學習，目标明确動機(jī)單純，對所學專業由衷熱(rè)愛從(cóng)而産生(shēng)強烈職業榮譽感、真正幹一行愛一行。

      頒發證書(shū)

    德國(guó)雙元制的職業學校(xiào)學生(shēng)可(kě)以考取德國(guó)工(gōng)商協會（IHK）職業資格證書(shū)。應用科(kē)技大(dà)學的雙元制大(dà)學生(shēng)可(kě)以獲得(de)雙元制學士或碩士證書(shū)和IHK職業資格證書(shū) 。