摘 要：德國(guó)的制造業能取得(de)享譽世界的成就(jiù)，其雙元制職教模式發揮着巨大(dà)的作(zuò)用，因此德國(guó)的雙元制職教模式是世界許多國(guó)家在發展職業技術(shù)教育時首選的改革模闆。通過對德國(guó)雙元制職教模式演變曆程及特征的闡述，分(fēn)析其在歐洲化過程中經曆的三個階段及發展方向，反思我國(guó)在職業技術(shù)教育過程中就(jiù)課程設計(jì)、同企業的合作(zuò)交流、職教保障機(jī)制應汲取的經驗。

作(zuò)者簡介：汪玲（1967-），女(nǚ)，四川簡陽人(rén)，泸州職業技術(shù)學院教授，四川省教育學專業委員(yuán)會理(lǐ)事(shì)，研究方向爲職業教育、心理(lǐ)健康教育。

中圖分(fēn)類号：G710 文獻标識碼：A 文章(zhāng)編号：1001-7518（2018）12-0151-06

德國(guó)雙元制職業教育爲德國(guó)培養了大(dà)批的高素質技術(shù)人(rén)才，使得(de)德國(guó)的制造業在世界範圍内首屈一指，促進了德國(guó)經濟發展。如(rú)今，德國(guó)雙元制的職教模式發展日(rì)漸成熟，成爲世界各國(guó)在職業技術(shù)教育的發展方面模仿和借鑒的對象，要追溯德國(guó)雙元制的起源，首先會談到中世紀的學徒制，它将學習理(lǐ)論和實踐緊密結合，以培養技術(shù)型人(rén)才爲核心。此後，德國(guó)經過不斷地改良變成現在的雙元制。雙元制的成就(jiù)是世界各國(guó)有目共睹的，從(cóng)上個世紀70年(nián)代開始，德國(guó)開始向歐洲地區傳播雙元制，西方國(guó)家将其稱爲“歐洲的師(shī)表”。挖掘德國(guó)雙元制職教模式的精華，建設并完善我國(guó)現代職業教育體(tǐ)系，有利于培養我國(guó)的技術(shù)型人(rén)才并推動經濟建設。

一、德國(guó)雙元制職業教育的演變曆程

（一）手工(gōng)業時期培訓體(tǐ)系的建立

1897年(nián)德意志帝國(guó)通過立法，創立了一個組織化的手工(gōng)業部門(mén)控制的學徒培訓制度框架，該框架建立的最初目的是德意志帝國(guó)的内部保守政治力量力圖扶植起一個手工(gōng)業部門(mén)，使其可(kě)以成爲對抗社會民(mín)主黨的政治平衡力量。這一組織化的手工(gōng)業部門(mén)主要是有那些自(zì)雇的工(gōng)匠師(shī)傅組成的，這一群體(tǐ)成了德意志帝國(guó)的獨特力量，他(tā)們既不同于那些一般意義上的産業工(gōng)人(rén)，又不同于他(tā)們所雇傭的技工(gōng)和學徒工(gōng)。同時，德意志帝國(guó)還(hái)成立了專門(mén)的法律去(qù)規定這一群體(tǐ)的社會地位和權利，通過立法活動，德意志帝國(guó)強制性的把手工(gōng)業協會納入到了半國(guó)營的範圍中，在技能形成的領域中賦予他(tā)們準公共權力[1]。在這一曆史階段，德國(guó)内部的學徒培訓制度得(de)到穩定和發展，爲後續各種職業教育制度的制定和實施奠定了堅實的基礎，此外這也爲德國(guó)雙元制職教模式提供了思路(lù)和方向。

（二）機(jī)械制造業時期技能培訓體(tǐ)系的建立

在随後的發展過程中，1897年(nián)的立法得(de)到了社會民(mín)主黨人(rén)的發對，他(tā)們對于學徒制持強烈的懷疑态度，對于傳統的手工(gōng)業也無好感。同時，這一曆史時期德國(guó)經過工(gōng)業革命的洗禮，傳統的手工(gōng)業已經逐漸的被機(jī)械制造業所取代，各方面有了長足的發展。大(dà)約在19世紀末20世紀初，德國(guó)内部的重要的機(jī)械制造企業爲了實現自(zì)身(shēn)的擴大(dà)發展，都(dōu)試圖立足于内部勞動力市場所展開的培訓以及廠(chǎng)辦技校(xiào)，從(cóng)而去(qù)尋求一種替代性的、分(fēn)列式技能形成模型。但(dàn)是由于各方面因素的影(yǐng)響，德國(guó)的機(jī)械制造業并沒有掙脫傳統手工(gōng)業培訓體(tǐ)系的牽絆，并且德國(guó)的機(jī)械制造業還(hái)不得(de)不與傳統的手工(gōng)業展開深入的合作(zuò)，利用他(tā)們所掌握的技能資格認證權力爲自(zì)身(shēn)的發展謀福利。在兩種工(gōng)業模式的合作(zuò)發展過程中，德國(guó)的培訓體(tǐ)系也逐漸的發展和成熟起來(lái)，轉變爲一種标準化與統一化程度都(dōu)較高的模型[2]。

（三）德國(guó)雙元制職教模式的建立

1969年(nián)《職業教育法》生(shēng)效以後，聯邦德國(guó)“雙元制”培訓體(tǐ)系也在職教法的基礎上形成和發展起來(lái)，這個法律不僅将以前分(fēn)散的培訓立法綜合到一起，還(hái)删掉了所有法律的不确定因素，允許具有合理(lǐ)性的培訓體(tǐ)系進一步發展。在20世紀70年(nián)代初期，德國(guó)政府成立了專門(mén)的聯邦職業培訓研究所，這一研究所的成立使得(de)德國(guó)的培訓職業有了更加明确的社會地位和社會責任。該立法表明，聯邦職業培訓研究所的重要任務就(jiù)是要負責培訓領域的研究和發展，爲培訓事(shì)業提供指導和幫助。由于這一改變，德國(guó)的雙元制職教模式迎來(lái)了發展高潮，各方面的研究和支持極大(dà)的促進了雙元制職教模式的發展和創新，德國(guó)不僅在經濟領域取得(de)了極大(dà)的成就(jiù)，在教育領域也取得(de)了極大(dà)的突破，對世界領域的教育和經濟事(shì)業産生(shēng)了極大(dà)的影(yǐng)響和沖擊[3]。因此，在随後的發展中，德國(guó)的雙元制職教模式引領着世界職業教育的發展潮流。

（四）德國(guó)雙元制職教模式的成熟發展和向外移植

2005年(nián)德國(guó)将《職業教育培訓法》與《職業培訓救濟法》進行合并，并且2009年(nián)德國(guó)的各州教育部統一規定：凡是具有碩士學曆或者技師(shī)專業證書(shū)的年(nián)輕人(rén)可(kě)以直接的接受大(dà)學教育，不必接受入學前的職業能力測試[4]。這一規定的提出，使得(de)德國(guó)雙元制職教模式更加的成熟和完善，擴大(dà)了生(shēng)源市場，使得(de)學曆層次高的學生(shēng)年(nián)輕人(rén)可(kě)以通過教育提升自(zì)身(shēn)的實踐技能和實踐經驗，技能層次高而學曆較弱的學生(shēng)可(kě)以通過教育提升自(zì)己的閱曆，完善知識體(tǐ)系，獲得(de)更高學曆，這樣根據學生(shēng)的具體(tǐ)實際進行有針對性的教育培養，全面提升國(guó)民(mín)的整體(tǐ)素質，雙元制教育模式的價值被充分(fēn)的體(tǐ)現出來(lái)。同時，在這一時期，德國(guó)雙元制職教模式也不斷的向外移植和擴張，對世界教育格局産生(shēng)了極大(dà)的影(yǐng)響。而且，在最初時期，德國(guó)雙元制職教模式的移植是整體(tǐ)移植的，後來(lái)經過不斷的完善和發展，開始實施部分(fēn)移植，在這一時期德國(guó)雙元制職教模式主要是采用的理(lǐ)念移植，把職教理(lǐ)念的核心要素移植到其他(tā)的國(guó)家和地區[5]。

二、德國(guó)雙元制職教模式歐洲化進程

德國雙元制職教模式的形成和發展是德國(guó)曆經幾百年(nián)的職業技術(shù)教育的實踐得(de)來(lái)的産物，是社會經濟進步的見(jiàn)證。

（一）德國(guó)雙元制職教模式歐洲化進程

迄今爲止，德國(guó)聯邦教研部（BMBF）已經與全球19個國(guó)家簽署職教合作(zuò)協議(yì)，包括美國(guó)、墨西哥、印度、哥斯達黎加、突尼斯等[6]。并且德國(guó)繼續加大(dà)其在歐洲的推廣力度。德國(guó)雙元制職教模式歐洲化進程的發展進程如(rú)下：

1.忽視各國(guó)國(guó)情差異，整體(tǐ)輸出雙元制。在上個世紀的70年(nián)代至90年(nián)代，德國(guó)開始将其雙元制職教模式輸出到歐洲各國(guó)，以雙元制最優輸出爲理(lǐ)念，将課程設計(jì)模式、教學形式、組織管理(lǐ)、組織運行、保障機(jī)制等一整套的雙元制職教模式内容與其他(tā)國(guó)家深入合作(zuò)交流，使輸入國(guó)的原有的職業技術(shù)教育模式更加完善，對國(guó)内的因爲經濟危機(jī)帶來(lái)的發展停滞起到了一定的緩解作(zuò)用。雖然在這一階段取得(de)了一定的成效，但(dàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于德國(guó)的預期目标，并且部分(fēn)歐洲國(guó)家在國(guó)内大(dà)範圍的推行工(gōng)學交替的課程設計(jì)模式使得(de)雙元制的輸出不得(de)不停止。針對這種現象德國(guó)召集了最權威的專家和企業高管組成專門(mén)的評估小組，到這些國(guó)家進行考察并分(fēn)析原因。在評估報告指出：該國(guó)項目保障機(jī)制缺失是緻使雙元制職教合作(zuò)項目最終流産的主要因素[7]。據此可(kě)以得(de)出結論，一個穩定的保障機(jī)制是确保雙元制職教模式順利輸出的關鍵。輸入國(guó)在進行雙元制職教模式的推行同時，一定要充分(fēn)的滿足國(guó)民(mín)最基本的生(shēng)存需要和發展需要；要逐步的提升國(guó)民(mín)的綜合文化素質和能力；要不斷的完善所需的配套基礎建設，建立項目保障機(jī)制；開展國(guó)際交流與合作(zuò)，召集社會的力量對雙元制職教模式予以支持。此外，在引進相(xiàng)關經驗時一定要充分(fēn)的學習和借鑒其他(tā)國(guó)家和地區的移植經驗，全面的評估整體(tǐ)移植項目的風(fēng)險。

2.正視各國(guó)國(guó)情，輸出雙元制關鍵元素。上個世紀90年(nián)代中期到本世紀的前十年(nián)，德國(guó)發現整體(tǐ)輸出并不能将雙元制職教模式的功能發揮到最大(dà)，因爲各個國(guó)家的國(guó)情不同，整體(tǐ)輸出不能較好地适應輸入國(guó)的社會發展狀态，存在一定的風(fēng)險，雙元制職教模式的輸出受到了極大(dà)的影(yǐng)響，因此德國(guó)經過深入的分(fēn)析研究，決定改變策略，改爲部分(fēn)輸出。部分(fēn)輸出主要是将雙元制職教模式中最核心、最關鍵的元素輸出，如(rú)工(gōng)學交替課程設計(jì)、校(xiào)企合作(zuò)的辦學方式、産學深度結合的教學形式、政府主導的組織運行。輸出關鍵因素，能最大(dà)限度發揮雙元制職教模式的作(zuò)用，尤其在瑞士、奧地利等德語文化圈的國(guó)家，結合本國(guó)的特色開創了獨立的職業教育學科(kē)，瑞士更是将德國(guó)的雙元制職教模式發展爲三元制職教模式，其中瑞士發達的行業協會組織發揮了重要作(zuò)用，該組織設置了專門(mén)的培訓中心和實訓車間供職教學校(xiào)的學生(shēng)進行實踐操作(zuò)，一定程度上緩解了企業壓力，形成了職教學校(xiào)、企業、培訓中心和實訓車間三方主體(tǐ)。在這些歐洲國(guó)家中，由于政府集中了大(dà)批職業技術(shù)教育學方面的專家，并且建立了高水平的研究組織，教學和科(kē)研結合的功能發揮到極緻，不僅培養了大(dà)批的職業技術(shù)教育方面的師(shī)資，而且取得(de)了許多具有國(guó)際影(yǐng)響力的科(kē)研成果。

3.建立合作(zuò)備忘錄，集中輸出雙元制完整理(lǐ)念。德國(guó)爲了更好地與歐洲其他(tā)國(guó)家進行密切合作(zuò)，幫助歐洲的整體(tǐ)發展，與其他(tā)歐洲國(guó)家訂立了關于職業教育的備忘錄。近年(nián)來(lái)，青年(nián)失業問(wèn)題在歐洲愈加嚴重，促進青年(nián)的就(jiù)業是當前歐盟國(guó)家非常重視的問(wèn)題之一，德國(guó)的失業率在歐洲範圍内普遍較低，因此于2012年(nián)12月11日(rì)柏林同西班牙、葡萄牙、希臘、斯洛伐克等七國(guó)教育部長簽訂了備忘錄，該備忘錄主要圍繞雙元制職教模式理(lǐ)念的輸出，以求建立歐洲雙元制職教模式的跨國(guó)聯盟。備忘錄中明确提出了兩個政策目标：第一到2020年(nián)将青少年(nián)的就(jiù)業率提升至82%；第二确保職業教育學校(xiào)的學生(shēng)在畢業後的四個月内可(kě)以找到工(gōng)作(zuò)、實習或繼續教育的機(jī)會。備忘錄中對雙元制職教模式的理(lǐ)念進行了闡述，包括要赢得(de)社會的整體(tǐ)認可(kě)；将科(kē)學研究和職業指導進行深化；政府與企業保持密切合作(zuò)；職教教師(shī)能力的提高；培訓崗位質量的提高。理(lǐ)念的輸出爲雙元制職教模式的建立和完善提供了理(lǐ)論上的指導，可(kě)以更好地與輸入國(guó)的制度設計(jì)相(xiàng)融合，減少了職教改革的制度阻礙。德國(guó)的雙元制職教模式雖然取得(de)了良好的成績，但(dàn)是它在發展過程中遇到了許多困境，如(rú)過分(fēn)的依賴于企業，企業在經濟良好時期可(kě)以爲學生(shēng)提供經費支持，可(kě)在經濟蕭條時期大(dà)部分(fēn)企業不願承擔培訓費用，這會導緻雙元制職教模式發展相(xiàng)對萎縮等困境。

社會飛速的發展，知識和技術(shù)随之更新，職業技術(shù)教育的滞後性不能及時做出反應，因此學習者不能一次性的通過職業培訓而獲得(de)職業崗位所需要的全部知識和技能。因此德國(guó)政府爲了應對這樣的現象，上世紀八十年(nián)代中提出要在雙元制職教模式強調“關鍵能力”，這種關鍵能力包括交流合作(zuò)能力、組織工(gōng)作(zuò)能力、獨立性能力、壓力承受能力等跨職業跨專業的能力。德國(guó)政府還(hái)大(dà)力推行終身(shēn)學習，在雙元制職教模式中推行終身(shēn)學習的教育思想，并且建立了職業繼續教育機(jī)制，包括完善職業進修教育制度和職教學生(shēng)的研究生(shēng)制度，結業的職教學生(shēng)可(kě)以選擇繼續深造。爲了能同普通教育的有效銜接，在雙元制職教模式中加強對學生(shēng)的外語教育和普通知識的教育。例如(rú)，當前德國(guó)政府在雙元制職業學校(xiào)中，大(dà)力推行小班制的教學組織形式，其間應用項目教學法實施教學，爲培養廣大(dà)學生(shēng)團結協作(zuò)能力提供了重要的推動作(zuò)用，同時還(hái)增強了學生(shēng)決策能力和突發問(wèn)題解決能力的培養，這不僅有利于帶動學生(shēng)參與學習的積極性，同時還(hái)有助于學生(shēng)形成學習的慣性，最終幫助學生(shēng)養成終身(shēn)學習的習慣。

（二）當前德國(guó)雙元制職業教育面臨的挑戰

随着當前社會的不斷變化發展，社會改革也在不斷推進，職業教育面臨着新的挑戰和困境，作(zuò)爲世界上比較先進的德國(guó)雙元制職業教育也面臨着不同的挑戰，隻有直面這些挑戰，戰勝困境，德國(guó)雙元制職業教育教育才能持續不斷的發展創新，爲世界職業教育的發展做出更多的貢獻。當前德國(guó)雙元制職業教育面臨的挑戰主要體(tǐ)現在以下幾個方面：

1.經濟體(tǐ)制和制度複雜，無法迅速調整專業設置。社會經濟的高速發展，科(kē)學技術(shù)的不斷提高，如(rú)今迎來(lái)了互聯網時代的大(dà)爆發和AI技術(shù)的深入開發，大(dà)部分(fēn)企業已經由人(rén)工(gōng)作(zuò)業變爲電腦控制的機(jī)器人(rén)作(zuò)業，對工(gōng)人(rén)在技術(shù)層面和知識層面要求越來(lái)越高，企業急需要大(dà)部分(fēn)的靈活性，創新性人(rén)才。爲此，國(guó)外一些學者認爲目前青年(nián)勞動力市場的在綜合技能的需求方面正在發生(shēng)轉變[8]，隻具備單一專業知識的畢業生(shēng)很難在激烈的勞動力市場找到位置，這也嚴重威脅到了當時德國(guó)社會的穩定性。爲了适應當前社會發展對高技術(shù)人(rén)才和管理(lǐ)人(rén)員(yuán)的需求，德國(guó)政府撥出巨款投入到對未來(lái)職業動向的研究，這樣一項舉措同時彌補了雙元制職教模式面對不斷變化的社會滞後性表現，提高了雙元制職教模式對勞動力資源變化和技術(shù)變化靈敏的嗅覺。德國(guó)政府爲了使雙元制職教模式更加現代化，采取了一系列的措施調整其課程設置，例如(rú)：在迅速增長的就(jiù)業領域開發新的培訓職業，及開發新的職業培訓課程等等。據不完全統計(jì)，德國(guó)自(zì)2000年(nián)來(lái)已對相(xiàng)關職業教育條例進行改革并設置26個新教育職業，向學生(shēng)提供更多可(kě)供選擇的專業[9]。此外職業培訓方案爲了能夠更好地适應産業結構的調整，也在不斷地進行更新。

2.過分(fēn)依賴企業，而企業提供的培訓崗位不穩定。随着社會經濟的不斷發展，企業對于人(rén)才的要求更加的嚴格，加之企業不斷的進行創新發展，生(shēng)産和發展模式不斷的變革，社會的勞動力需求同職業教育培訓崗位不相(xiàng)匹配，職業教育技術(shù)培訓崗位的稀缺，每年(nián)大(dà)約有100萬左右的年(nián)輕人(rén)不能接受職業培訓，逐年(nián)要新增約80000人(rén)，使得(de)德國(guó)政府的社會壓力大(dà)，并且不利于社會的穩定。因此德國(guó)政府開始尋找解決辦法。一是考慮到中小企業在德國(guó)所有的企業中占大(dà)約22%，但(dàn)卻提供了大(dà)約40%的培訓崗位，德國(guó)政府爲了減輕中小企業的負擔，制定新政策，合理(lǐ)配置大(dà)中小企業在提供崗位培訓上的比重。在一系列政策出台之後，一部分(fēn)大(dà)、中、小型企業成爲雙元制崗位培訓的重要基地，不僅大(dà)型企業爲職業教育培訓提供更多的崗位，一些中小型企業将優先的培訓條件(jiàn)聯合起來(lái)，建立起跨企業培訓中心，從(cóng)而拓寬了學生(shēng)求職面。二是加大(dà)财政投入。近年(nián)來(lái)德國(guó)國(guó)家财政在職業教育中所占的比例逐年(nián)上升，特别是在東部地區。進而确保職業學校(xiào)和企業擁有足夠的資金進行職業技術(shù)教育的辦學。

3.過分(fēn)強調專業熟練技能，不利于被培訓者将來(lái)的職業轉換。在本世紀以前，德國(guó)雙元制職教模式一直在走以企業的實踐教學爲主，職業學校(xiào)的理(lǐ)論教學爲輔的發展道路(lù)。但(dàn)是，這與眼下新知識和新技術(shù)的綜合性，以及學習過程以行爲導向的整體(tǐ)性明顯不相(xiàng)符合。爲此，當前德國(guó)認識到了這一點，提出在雙元制職教模式中，職業教育院校(xiào)要充分(fēn)的利用和發揮自(zì)身(shēn)的優勢，并且要不斷的根據現代企業的發展要求進行改革和調整，在學校(xiào)内部建設和發展實訓車間，把理(lǐ)論與實踐教學充分(fēn)的結合起來(lái)，但(dàn)是，這種教育方案過分(fēn)的強調了專業熟練技能，學生(shēng)在學校(xiào)期間對于本專業的知識和基恩能夠非常的熟悉，但(dàn)是對于其他(tā)行業和領域的接觸較少，一旦走上社會，他(tā)們自(zì)身(shēn)的進行多方面的發展，将來(lái)的職業轉換難度較大(dà)。

三、德國(guó)雙元制職教模式對我國(guó)的啓示

德國(guó)的雙元制職教模式的成功，對世界各國(guó)的職業技術(shù)教育起到了模範帶頭作(zuò)用。當前我國(guó)正處于構建現代職業教育體(tǐ)系的關鍵時期，國(guó)内職業教育至高等職業教育無法再突破，成了名副其實的“斷頭教育”，爲解決上述問(wèn)題，我國(guó)在完善職業技術(shù)教育體(tǐ)系過程中應當借鑒德國(guó)雙元制職教模式的精華[10]。

（一）及時根據社會發展實際進行專業課程的調整和更新

由于德國(guó)雙元制職教模式的發達，所以培養出的大(dà)批高素質技術(shù)型人(rén)才具有導向性，滿足了社會發展的需求。德國(guó)雙元制職教模式下，職業學校(xiào)的教材編寫都(dōu)是按照(zhào)企業生(shēng)産的實際要求來(lái)完成，同時根據現行市場經濟所需的人(rén)才标準而研發的校(xiào)本教材。在課程設計(jì)方面，也都(dōu)是以職業技術(shù)活動爲核心，設計(jì)每一個教學步驟和教學環節，教學中所涉及到的數據能夠做到及時更新，教學中的案例也能做到與生(shēng)産實際相(xiàng)吻合，并且将視頻影(yǐng)像資料作(zuò)爲教學設計(jì)的重要資源。反觀我國(guó)的職教教育，職業院校(xiào)不僅起步晚，而且在日(rì)常的教育過程中，過分(fēn)的注重理(lǐ)論知識的傳輸，忽視了職業技術(shù)的要求，所以培養出的技術(shù)型人(rén)才效果欠佳，難以滿足企業和社會的發展需要，職業教育人(rén)才也難以擔當起祖國(guó)建設的重任，所以必須要進行改革和創新。

從(cóng)當前社會發展的趨勢來(lái)看(kàn)，科(kē)學技術(shù)的快(kuài)速發展和在生(shēng)産過程中勞動經驗的獲取，教師(shī)能夠有更多渠道來(lái)獲取職業技術(shù)活動的相(xiàng)關教學材料，課程設計(jì)中将這些材料及時的融合進去(qù)，這樣才能培養出畢業後馬上就(jiù)能适應就(jiù)業市場需要的員(yuán)工(gōng)，因此，職業教育院校(xiào)要及時根據社會發展實際進行專業課程的調整和更新。另外，将職業教育的課程構建成爲理(lǐ)論與實踐相(xiàng)結合的綜合型課程模式，以職業技術(shù)活動爲核心，結合崗位需求進行課程内容的設置。借鑒德國(guó)雙元制職教模式中企業和學校(xiào)課程分(fēn)配的比重來(lái)進行教育教學，提升學生(shēng)的綜合能力，使每一位學生(shēng)不僅有夯實的理(lǐ)論基礎，還(hái)有熟練的操作(zuò)動手能力。

（二）堅持産學研相(xiàng)結合的教育模式，與企業建立良好合作(zuò)關系

德國(guó)雙元制職教模式起源于中世紀的學徒制度，它是将學校(xiào)教育與企業培訓緊密結合，以企業培訓爲主的職教模式。工(gōng)學交替是德國(guó)雙元制職教模式最明顯的特征，根據德國(guó)政府訂立的有關政策，凡是在職業技術(shù)學校(xiào)接受教育的學生(shēng)不僅要學習職業理(lǐ)論的教育，還(hái)要到企業中進行實踐能力的培訓，并且有明确的學校(xiào)和企業學習的時間要求，每周在企業學習四天或一天，在學校(xiào)學習三天或兩天。其間，受訓者有着雙重身(shēn)份，走入企業接受實踐技能的培訓就(jiù)意味着受訓者具備學徒的身(shēn)份，而在學校(xiào)就(jiù)要以學生(shēng)的身(shēn)份接受專業理(lǐ)論和文化教育。而課程的設計(jì)和計(jì)劃由學校(xiào)和企業共同訂立和安排，但(dàn)是要以企業爲主導，學校(xiào)給予配合。這種雙元制工(gōng)學交替教學使得(de)職業教育的理(lǐ)論與實踐、知識與技能得(de)到緊密結合，極大(dà)地促進了學生(shēng)知識的掌握、技能的提高和适應創新能力的提升，促使畢業學生(shēng)具有知識面廣、動手能力強、适應能力強和應變能力強的“一廣三強”特點。

現階段我國(guó)中小企業提供職業培訓崗位的能力有所欠缺，對技術(shù)型人(rén)才的需求很高，所以職業技術(shù)教育在我國(guó)有強大(dà)的潛力和光(guāng)明的前景。但(dàn)是許多職業技術(shù)學校(xiào)僅重視理(lǐ)論知識的教學，忽視了學生(shēng)的實踐操作(zuò)能力，這樣使得(de)結業的學生(shēng)雖有文憑卻欠缺實踐能力，滿足不了企業的需求。因此雙元制職教模式可(kě)以很好地解決上述問(wèn)題，我國(guó)應當加大(dà)對職業技術(shù)教育的投入，充分(fēn)的借鑒德國(guó)雙元制教育模式的特點，合理(lǐ)設置職教培訓課程，理(lǐ)論知識與實踐能力相(xiàng)結合，學校(xiào)要主動加強同企業之間的交流和合作(zuò)，保證學生(shēng)在學習期間可(kě)以真切感受到真實的工(gōng)作(zuò)環境，以社會職業能力爲核心。政府要以受教育者的角度來(lái)看(kàn)待當前職業技術(shù)教育事(shì)業，及時地把握當前企業對勞動力的需求，使職業技術(shù)教育的每一個環節都(dōu)與企業需求緊密相(xiàng)連，極大(dà)程度上提高職業技術(shù)教育的效率，還(hái)能節約教育資源。如(rú)今，德國(guó)雙元制職業學校(xiào)的學制爲3.5學年(nián)，在這三年(nián)多的時間裡(lǐ)，學生(shēng)必須接受按照(zhào)行業規定所進行的“版塊式”培訓，學生(shēng)要在學校(xiào)、企業、跨企業的教學中心内完成學業，學校(xiào)的任務是向學生(shēng)傳授理(lǐ)論方面的知識，而技能的練習則要在企業中進行，新知識、新技能的培訓要在跨企業的培訓中心内完成，這一方面就(jiù)值得(de)我國(guó)去(qù)學習、去(qù)借鑒。

（三）借鑒雙元制師(shī)資隊伍建設經驗，從(cóng)制度層面推進教育改革

師(shī)資隊伍建設是教育事(shì)業發展中的一個重要環節，直接的影(yǐng)響着教育事(shì)業的發展方向和成就(jiù)。在德國(guó)雙元制教學模式中，其中一個顯著的特征就(jiù)是具有“雙元雙師(shī)”的師(shī)資力量，而“雙元”主要是指在教師(shī)隊伍中是專職教師(shī)與兼職教師(shī)共同存在的。專職教師(shī)隊伍是職業技術(shù)教育學校(xiào)必須具備的要素之一，這些專職教師(shī)由于法律有專門(mén)對其資格取得(de)的規定，所以在考核方面較爲嚴苛。另外，德國(guó)的職教師(shī)資之所以精良，原因還(hái)有除具備學曆和資曆并享受國(guó)家公務員(yuán)待遇這些基本條件(jiàn)外，還(hái)必須經過兩年(nián)以上的工(gōng)廠(chǎng)實踐才具備職校(xiào)教師(shī)資格；若擔任實訓教師(shī)，則必須經過“師(shī)傅”考試并取得(de)師(shī)傅的資格，年(nián)齡要在24歲以上。在實際的教學過程中我們可(kě)以看(kàn)到，德國(guó)職校(xiào)的教師(shī)群體(tǐ)大(dà)都(dōu)是能夠實現一專多能的，他(tā)們可(kě)以身(shēn)兼數個學科(kē)的教學任務，自(zì)身(shēn)的工(gōng)作(zuò)量較大(dà)，其中理(lǐ)論課程的教師(shī)教學每周的教學課時要達到24節，實訓課程教師(shī)的每周的教學課時更長，要達到35節，而其要求他(tā)們能夠完成兩門(mén)專業課的任務。兼職教師(shī)隊伍主要是由企業提供，大(dà)多爲優秀的高技術(shù)人(rén)才或管理(lǐ)人(rén)員(yuán)，由于德國(guó)的制造業非常的發達，所以造就(jiù)了一批經驗豐富的職業技術(shù)人(rén)才，這些兼職教師(shī)擁有夯實的理(lǐ)論儲備和多年(nián)積蓄的實踐經驗，爲專職教師(shī)隊伍在教育教學方面提供了補充。由此我們可(kě)以看(kàn)到，德國(guó)雙元制在師(shī)資隊伍建設方面的顯著成就(jiù)，以及其對自(zì)身(shēn)教育事(shì)業發展的貢獻，所以，我國(guó)在推進職業教育發展的過程中，可(kě)以充分(fēn)的借鑒德國(guó)“雙元雙師(shī)”的教師(shī)隊伍建設經驗，把他(tā)們的師(shī)資培養模式和人(rén)才引進方式納入到我國(guó)的職業教育發展體(tǐ)系中，進而建立一直高素質的雙師(shī)型教師(shī)隊伍，推動職業教育的持續健康發展。

由于科(kē)學技術(shù)的飛速發展，對高素質的技術(shù)型人(rén)才的需求越來(lái)越高。要使雙元制職教模式能夠穩定的發展，一個健全的保障機(jī)制不可(kě)缺少。從(cóng)德國(guó)雙元制職教模式的制度演變可(kě)以看(kàn)出，健全完善地法律保障體(tǐ)系是雙元制職教模式成功的重要原因。就(jiù)目前來(lái)看(kàn)，德國(guó)職業教育在國(guó)家教育體(tǐ)系中發揮的作(zuò)用是通過法律法規來(lái)強行規範和約束的，無論是企業還(hái)是政府都(dōu)必須參與到職業教育的建設中去(qù)，并且作(zuò)爲校(xiào)企合作(zuò)的主體(tǐ)，各州政府要爲職業教育和校(xiào)企合作(zuò)提供所有的費用，而企業要承擔在校(xiào)學生(shēng)企業培訓的所有費用，也就(jiù)是說(shuō)德國(guó)職業教育中學生(shēng)不需要爲完成學業而支付費用，反而在實習階段可(kě)以得(de)到企業提供的報酬。這也說(shuō)明在德國(guó)的法律範圍之内，職業教育與普通教育是同等重要的，并沒有孰輕孰重之說(shuō)。縱觀我國(guó)當前的職業技術(shù)教育，盡管有着明确的教學目标和計(jì)劃，但(dàn)是由于欠缺完善的法律保障，在實施過程中僅流于形式，未能得(de)到切實的落實，這不利于職業技術(shù)教育培養目标的實現。因此建立健全職業技術(shù)教育的法律保障機(jī)制是我國(guó)改革傳統的職教模式重要的任務之一。

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